职业院校钢琴调律专业是培养德、智、体、美全面发展，具备大专学科文化层次、掌握钢琴调律专业的基础理论与技术业务知识，熟练进行钢琴调律、修理等方面工作的高技能人才。学生毕业后的就业方向是优秀的调律师或是社会音乐教育与乐器销售骨干。
钢琴演奏课是我院高职院校钢琴调律专业的一门必修课，其对象是学习钢琴调律的学生。他们大多数在进校前并未接触过钢琴，甚至有的人从未见过钢琴，高职学生钢琴演奏程度低，水平参差不齐，与音乐学院学生的市场定位也不同。因此，按照职业教育的发展方向，在专业基础课钢琴演奏教学中坚持以学生为中心，针对教课的学生，有侧重的改变教学方向、教学内容、教学形式，引导学生在正确的音乐道路上去探索。激发学生对音乐学习的兴趣，提高学生的鉴赏能力、对不同演奏需求的钢琴进行调律和维修的能力及具备一定的乐器演奏能力。注重培养学生的专业音乐修养和艺术品位。
1、正确认识高职院校钢琴调律学生的特点
我院钢琴调律的学生一部分来源于中职生，一部分来源于高考生，这部分学生的年龄跨度基本在18～22岁之间。高职生比起中专生来在知识上已有了一定的积累，他们的观察力更深入，能较精确、细致、深刻地观察事物；具有较强的责任感和求知欲，能够积极主动地探索自己感兴趣的事物。在钢琴演奏方面，学生水平参差不齐，有的已达到钢琴演奏四、五级程度，有的基本没有钢琴演奏基础。学生体现出的共同点就是对音乐有较高的追求和热情。在学习专业知识方面，他们理解力较强，思维较活跃，接受能力强，模仿能力强，掌握知识的途径是以感性为主、理性为辅。有一定的自觉性和独立性。因此，针对新时期职业院校学生的特点，有必要在教学上探讨新的教学方法，以适应需要。
2、我院钢琴调律专业的钢琴演奏教学模式及培养目标
近几年来我院钢琴调律专业的钢琴演奏教学基本沿袭专业音乐院校钢琴教学模式，以教师和学生一对一的个别课为其教学的基本形式。其课程设置、教学内容同音乐院校钢琴专业及钢琴副修专业的课程设置、教学内容略有相同之处.但我们培养的目标与音乐院校不同，其培养钢琴调律业的学生不是钢琴专业尖子和演奏人才，而是要培养掌握钢琴这件乐器的职业人才，并使他们通过钢琴演奏更好地为钢琴调律服务。
钢琴演奏教学不仅要训练、提高学生的演奏水平以便服务调律客户的需要，更应注重培养学生的综合音乐能力。应当包括全面、系统地掌握钢琴课的基础理论知识及技能技巧等综合能力。因此，在教学过程中，要注意培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、灵活性与敏捷性，真正实现钢琴调律专业学生对钢琴演奏教学所提出的培养目标.
3、钢琴演奏教学中的模式设计
钢琴调律专业在教学内容、教学方式及教学重点等方面都应有鲜明的职业院校特点，就钢琴课的教学而言，很多学生入学时是零基础，这就要求教师要在短时期内对学生进行“速成”训练。因此，在教学内容、教学形式等方面可以重点从以下几个方面入手:
3.1制定不同演奏程度演奏级别
按照学生进校后的钢琴演奏水平进行考查并给学生分为三个演奏级别. 在学生钢琴演奏课结课前要求不同级别学生只要在原有的级别上升一级，达到优良即可结课。
一级为低程度学生（以练习曲拜尔或车尔尼599程度为准）：1）掌握基本钢琴演奏技巧，注重弹奏方法的自然放松；2）把3升3降以内的大小调及琶音音阶弹熟；3）强调学生能力而不追求程度；
二级为中等程度的学生（以练习曲莱蒙或车尔尼849程度为准）:1）把4升4降以内的大小调及琶音音阶弹熟；2）要掌握科学的弹奏方法以外，要多学乐曲，提高对音乐的理解力和表现力，练习曲与乐曲应相结合；
三级为高等程度的学生（以练习曲克拉莫或车尔尼299程度为准）：1）把24个大小调及琶音音阶弹熟；2）弹奏不同风格的中外乐曲；3）对喜欢创作的学生可以掌握初级的伴奏知识和能力；
3.2打破原有的钢琴课教学模式，开展个别集体课教学形式
在一对一个别课的基础上，借鉴国外先进的教学经验，开展钢琴个别集体课的教学形式。目前，钢琴调律专业的学生入学时在钢琴学习上大多数程度不高，基础和起步较为薄弱（极个别学生程度稍高些）这为钢琴集体课教学统一安排教材和掌握教学进度提供了可能。当然，随着年级的增长，学生学习程度的提高，在集体课的基础上应逐渐调整集体课与个别课的比重。因此，钢琴调律专业学生的钢琴演奏教学应逐渐形成以集体课为基础，兼有个别课以符合钢琴调律专业特色的课程设置形式，来实现钢琴调律专业学生培养目标。针对钢琴调律专业学生的特点，教师要制定必要的教学制度，但绝不能因增加了集体课而随意减少个别课。钢琴个别课时一对一的上课形式，还应保留下来，其优点是教师可以根据学生的能力来进行教学。因人施教，因材施教针对性较强，但它的随意性较大，不像集体课有统一的进度与教学计划。所以，制定必要的教学制度，明确规定集体课与个别课的比例，充分发挥各自的优势，取长补短。在个别集体课中讲解乐曲时多要以提高学生的想象力为主，讲解演奏技巧要多与调律相关的技巧尽量去结合，多举实际的例子让学生体会。课程的内容安排大的方向应往职业线路引导，实践教学与理论教学相结合。
3.3钢琴演奏教材的灵活运用
一个学生从入学到最后毕业的教材要有个标准，要循序渐进，要有一整套编得比较周密的教材。目前，通常在钢琴教学中使用的教材，从初级到高级可分为四个类型：手指练习类（包括音阶、琶音等练习）；巴赫（复调）类；练习曲类（拜厄、车尔尼等）；中外名曲类。这四大类是每个钢琴教师必须使用的教材范畴，在这个框架下，我们还要考虑到一些不同情况来安排不同的教材。在钢琴教学中必须根据学生的不同演奏能力，不同性格，不同的音乐素质及条件采用不同的教学方法，灵活科学地组合选用教材。
教材的选用对于钢琴调律的学生也极为重要。因为要以学生为本， 要了解学生对音乐兴趣方向，并挖掘学生对音乐的其他能力，例如对唱歌、作曲、其他乐器等产生兴趣的学生在钢琴演奏教学上就要有不同的侧重点，如要扩充他们的演奏教材，布置更多的音乐风格的曲目。多让学生尽可能地去聆听不同派别不同时期的作品，扩充他们的音乐作品视角，让学生对音乐产生更浓厚的音乐兴趣。但钢琴调律的学生在钢琴演奏上也存在着许多特殊性，钢琴水平参差不齐，还有的是从零学起，所以不能按一种教材模式去教学，如果说一个进校时已经能完整准确地弹奏乐曲《解放区的天》的学生，让其再从拜厄开始学习，结果可想而知毕业时的钢琴水平。所以作为教师更应该把握好教材使用，精心地为学生安排好不同的钢琴教材。
3.4钢琴演奏教学中训练学生耳朵的重要性
学习钢琴，就必须培养学生有敏锐的听觉能力，使之能胜任钢琴音乐的演奏要求。演奏时必须用听觉去判断演奏是否达到应有的艺术效果――音乐的变化、力度的层次、节奏的脉搏、踏板的清晰、乐句的均匀、旋律的流畅、风格的准确等等。
钢琴学习中的听觉训练，不是单纯的音的高低听辨，也不是仅仅用耳朵去听。“听”是心理在生理上的运用。一般意义上的听只是耳朵的功能，而凝神细听则是一种心理功能。钢琴学习中的听觉训练，就包含了这种心理功能的训练，要使学生集中于大脑的听觉训练。教师的任务是不断地向学生发出信号，让学生注意听，并告诉他们所要听的内容和如何去听，而学生则必须时刻保持听觉的警惕性。
常常听到钢琴教师这样说：“教会学生弹好听的声音比什么都难，因为一切几乎都靠学生本人。”钢琴调律要涉及枯燥的声学、律学和技术性的东西，它关系到钢琴的声音。在演奏教学中训练学生的耳朵对调律的帮助（固定音高的训练）。音色的形容词有很多如明亮 温暖 丰满 柔和 透明 厚重 鼻音 浑厚 单薄 尖利等等，钢琴家总是用颜色比喻色彩，钢琴越好，表现出来的音色也就越丰富。如何弹和弦表现的钢琴所“表现”的色彩，培养学生的固定音高，要学生学会辨听，好的音色是由演奏方法和钢琴本身质量决定的。因此，训练学生的耳朵使学生追求钢琴的音色有助于钢琴调律的更高层次的提高。
4、以学生为本 坚持用“琴”来育人
在钢琴演奏教学过程中，不仅教授钢琴演奏的基本技巧及知识，更为重要的是通过教学教授学生如何做人，如何调动学生对音乐的渴望，要挖掘学生的潜在能力，用“琴”来说话，这种授课的方式应贯穿于教学中。对于钢琴调律专业的学生，除调律专业老师规定的调律作业外，钢琴演奏教师要针对每个学生的特点并结合学生专业制定科学合理的学习练琴时间，如低程度学生每天基本保证在30-45分钟的练琴；中等程度每天要保证在60分钟的练琴；高程度学生每天应保证在90分钟练琴。学生在汇课中要及时反馈。课上课下都要加强师生间的沟通.在每次汇课中教师都要为汇课学生解决一至两个练琴过程中的疑难问题，注重练琴效率，循序渐进，让学生养成良好的学习方法，掌握学习规律。任何学科的学习都是互通的，学生的练琴的过程是磨炼思想，锻炼毅力，培养踏踏实实的学风和科学态度的过程，是通过学琴育人的过程，这个艰巨的任务正好落在老师的身上。
小提琴家梅纽因在论教师时说过这样的话：“教学工作从本质上讲，就是引导学生在正确的路上进行探索。”在技和艺的教学上正如小提琴家梅纽他回顾自己老师的主要优点时，认为是“把学生的热情点燃起来。”钢琴演奏教学是通过不断提高钢琴弹奏技巧，启发、培养学生奋发向上的进取心和学习兴趣，加强他们对弹奏的判断力。教师应发挥运用多种教学艺术，多方探讨培养途径，增强学生学习的主动性。严格要求、一丝不苟是培养良好习惯和坚强意志力的起点。重视发展学生的心理品质及个性特征。正确引导学生在音乐道路上的学习和探索.从而适应迅速发展的社会的需要，使他们成为高素质全面发展的优秀高级钢琴调律职业人。
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